Le déficit d’apprentissage dû aux confinements a été un désastre mondial

Les retombées des confinements d’écoles qui se sont produites pendant la pandémie de COVID-19 commencent seulement à être comprises, mais les premières données qui arrivent sont alarmantes. Le pourcentage d’enfants qui ne savent pas lire une histoire simple a considérablement augmenté, ceux des pays à revenu faible ou intermédiaire étant les plus touchés.

Avant la pandémie, 57 % des enfants de 10 ans dans ces pays ne savaient pas lire correctement, mais ce chiffre est passé à environ 70 %. 1 En Amérique latine, le nombre d’enfants de 10 ans incapables de lire est passé de 50 % à 80 % pendant cette période. Les effets pourraient durer toute la vie, entraînant une perte de 21 billions de dollars en raison de la baisse des revenus à vie.

L’inégalité dans l’éducation a augmenté en raison des confinements

Partout dans le monde, les écoles ont fermé pendant une moyenne de 95 jours d’école de mars 2020 à février 2021, 2 mais alors que de nombreuses écoles des pays occidentaux ont continué à enseigner à distance, celles des pays à faible revenu ne l’ont souvent pas fait.

Il existe également des différences significatives dans la durée des arrêts complets et partiels. Les écoles en Afrique subsaharienne ont été fermées pendant 32 semaines, contre 73 semaines en Asie du Sud. 3 Aux Philippines et en Corée du Nord, de nombreuses écoles sont encore fermées. L’économiste a rapporté: 4

« Les pays les plus pauvres sont restés fermés plus longtemps que leurs voisins. Les endroits avec des écoles peu performantes les ont fermées plus longtemps que d’autres dans leurs régions. Les confinements ont souvent été longues dans des endroits où les syndicats d’enseignants étaient particulièrement puissants, comme le Mexique et certaines parties des États-Unis. Les syndicats se sont battus avec acharnement pour maintenir les écoles fermées longtemps après qu’il était clair que cela nuirait aux enfants.

Les confinements d’écoles ont également duré longtemps dans les endroits où les femmes n’occupent généralement pas d’emploi, peut-être parce qu’il y avait moins de clameurs pour que les écoles recommencent à fournir des services de garde d’enfants. De nombreux enfants aux Philippines vivent avec leurs grands-parents, explique Bernadette Madrid, experte en protection de l’enfance à Manille.

Cela a rendu les gens prudents quant à les laisser se mêler dans la cour de récréation … les décisions concernant la réouverture dans des endroits comme le Brésil se sont dissoutes dans des querelles locales. En Amérique, une année complète a séparé les districts qui ont été les premiers et les derniers à redémarrer correctement.

Ce qui est clair, c’est que les inégalités existantes en matière d’éducation n’ont fait qu’empirer en raison des bouclages. Les parents moins éduqués aux Pays-Bas ont déclaré qu’ils se sentaient moins en mesure d’aider leurs enfants à faire leurs devoirs pendant les confinements , par exemple, tandis que les parents de la classe moyenne au Royaume-Uni passaient plus de temps à scolariser leurs enfants à la maison que les parents de la classe ouvrière. 5

« Si tel est le cas, et que ces pertes d’apprentissage persistent, elles peuvent être préjudiciables au développement des compétences à long terme, et à leur tour conduire à une augmentation des inégalités existantes en matière d’opportunités dans l’éducation et sur le marché du travail », ont écrit les chercheurs. dans PLOS One. En effet, en utilisant les données de 300 000 étudiants aux Pays-Bas, ils ont découvert de grandes inégalités dans les pertes d’apprentissage pendant la pandémie de COVID-19 en fonction de l’éducation et du revenu des parents. 6

Les pièges des confinements d’écoles étaient évidents dès le début

Dès avril 2020, des chercheurs de l’Université de Louvain en Belgique et de l’Université de Columbia à New York ont ​​averti que les confinements d’écoles liées au COVID-19 étaient « une crise sociale en devenir », 7 avec des enfants pauvres excessivement touchés. Pour les enfants vivant dans la pauvreté et l’insécurité alimentaire, la confinement des écoles signifiait se priver de repas réguliers.

Ceux des ménages à faible revenu n’avaient pas toujours accès aux ordinateurs ou à une connexion Internet fiable nécessaire pour poursuivre l’apprentissage à distance, et certains n’avaient pas d’endroit approprié pour faire leurs devoirs ou vivaient dans des maisons sans chauffage adéquat ni accès aux livres.

« Alors que l’apprentissage peut se poursuivre sans entrave pour les enfants des ménages à revenu élevé, les enfants des ménages à faible revenu sont susceptibles d’avoir du mal à terminer leurs devoirs et leurs cours en ligne en raison de leur situation de logement précaire », a expliqué l’article, publié dans Lancet Public Health, dans les premiers mois. de la pandémie. 8

En effet, nous avons maintenant vu que les pertes d’apprentissage dans les pays à faible revenu sont bien pires que celles des pays riches. Selon The Economist : 9

« Un article publié en mai par des analystes de la Banque mondiale, de Harvard et de la Brookings Institution 10 examine 35 études sur la perte d’apprentissage dans 20 pays pour la plupart riches. Il constate que la perte moyenne au cours de ces études était équivalente à ce qui serait habituellement appris en un tiers à une demi-année de scolarité normale.

… Des recherches similaires en Amérique ont révélé que les enfants avaient en moyenne entre 8 et 19 semaines de retard. Dans certains pays, les résultats ont été vraiment désastreux. En Afrique du Sud, il a été constaté que les écoliers du primaire testés après une confinement de 22 semaines n’avaient appris qu’environ un quart de ce qu’ils devraient avoir.

Les élèves brésiliens du secondaire qui avaient manqué près de six mois d’école en face à face ont fait de même terriblement. Une étude portant sur 3 000 enfants au Mexique qui avaient manqué 48 semaines de scolarisation en personne suggère qu’ils semblaient n’avoir appris que peu ou rien pendant cette période.

Les détails troublants révélés par l’analyse de la Banque mondiale sur la perte d’apprentissage des étudiants liée au COVID-19 incluent les éléments suivants : gardez à l’esprit que ces données proviennent principalement de pays à revenu élevé ; les données des pays à faible revenu pourraient être encore pires : 11

  • 32 des 35 études ont montré des preuves de perte d’apprentissage, ce qui équivaut à plus de la moitié de l’année scolaire de perte d’apprentissage
  • 15 des 20 études examinant la perte d’apprentissage selon le statut socio-économique ont révélé une plus grande perte d’apprentissage chez les élèves ou les écoles ayant un statut socio-économique inférieur
  • La perte d’apprentissage avait tendance à être pire pour les étudiants qui avaient des difficultés scolaires avant la pandémie
  • Plus les écoles restaient fermées longtemps, plus les pertes d’apprentissage étaient importantes
  • Pour chaque semaine où les écoles ont été fermées, l’apprentissage a diminué de 1,2 point, en moyenne

Perte d’apprentissage significative même dans le meilleur scénario

Les Pays-Bas ont présenté un scénario « optimal » pour les confinements d’écoles pendant la pandémie, avec une courte période de confinement (huit semaines), un financement équitable des écoles et des taux d’accès à large bande « les meilleurs au monde », ce qui devrait suggérer que les impacts sur l’apprentissage seraient être minime.

Même avec ce scénario du « meilleur des cas », cependant, les étudiants ont fait « peu ou pas de progrès » pendant l’apprentissage à distance, selon une étude menée par des chercheurs de l’Université d’Oxford, et encore une fois, ceux des foyers défavorisés ont subi les plus grandes pertes d’apprentissage. 12 L’étude a révélé une perte d’apprentissage de 3 points centiles, ce qui équivaut à un cinquième d’une année scolaire. Cependant, les pertes d’apprentissage étaient jusqu’à 60 % plus importantes chez les élèves issus de foyers moins scolarisés.

« Ces résultats sont-ils un revers temporaire que les écoles et les enseignants peuvent éventuellement compenser ? Seul le temps nous dira si les étudiants rebondissent, restent stables ou prennent encore plus de retard », ont expliqué les chercheurs. 13

« Les modèles dynamiques d’apprentissage soulignent comment de petites pertes peuvent s’accumuler en gros désavantages avec le temps… De plus, nos résultats peuvent sous-estimer les coûts totaux des confinements d’écoles, même dans le contexte que nous étudions. Les résultats des tests ne tiennent pas compte du développement psychosocial des enfants, ni des coûts sociétaux dus à la baisse de la productivité ni à la pression accrue exercée par les parents. »

Les confinements d’écoles ont entraîné des problèmes de santé mentale

Les effets sur la santé mentale des confinements d’écoles sont également difficiles à quantifier, mais ne peuvent être sous-estimés. Lors des confinements d’écoles liées au COVID-19 en Corée du Sud, les parents d’enfants du primaire ont signalé que les enfants prenaient du poids, passaient moins de temps à faire des activités physiques et passaient plus de temps à utiliser les médias. Outre l’apprentissage en ligne, 87,6 % ont déclaré que les enfants regardaient YouTube, tandis que 78,3 % ont déclaré que leurs enfants jouaient à des jeux en ligne. 14

Des recherches menées en Iran ont également révélé que les confinements d’écoles entraînaient une augmentation du temps d’écran des enfants et altéraient leur durée et leur schéma de sommeil, la majorité dormant 12 heures ou plus tout au long de la journée. 15

La solitude, l’isolement social et la dépression et l’anxiété qui y sont associées ont également été cités comme des conséquences probables des confinements d’écoles. 16 L’isolement social imposé pendant la pandémie a été cité comme raison pour pousser certains enfants ayant des problèmes de santé mentale « à bout », 17 et un tiers des parents américains interrogés ont déclaré que leur enfant était devenu plus triste, déprimé ou seul pendant la pandémie. 18

En ce qui concerne spécifiquement les confinements d’écoles, une enquête auprès de 2 324 adultes ayant au moins un enfant d’âge scolaire a révélé une association entre les confinements d’écoles et les pires résultats de santé mentale des enfants, les enfants plus âgés et les enfants de familles à faible revenu étant les plus touchés. 19

Les confinements d’écoles n’ont pas fonctionné

Alors que les enfants sont encore sous le choc des effets éducatifs, physiques et socio-émotionnels des confinements d’écoles, les données montrent désormais que leur souffrance est vaine, car les confinements n’ont guère influencé le COVID-19.

Des chercheurs de l’Institut croate de santé publique ont utilisé des données de la semaine 9 de 2020 à la semaine 10 de 2021 en Croatie et ont révélé que les ouvertures d’écoles n’avaient aucun lien avec les tendances de morbidité et de mortalité liées au COVID-19 dans le pays, ce qui les a amenés à conclure : 20

« À l’hiver 2021, l’effet était totalement absent et les chiffres étaient indépendants de la dynamique des écoles. Le schéma incohérent observé indique qu’il n’y avait pas d’association entre les ouvertures d’écoles et les tendances de la morbidité et de la mortalité liées au COVID-19 en Croatie et que d’autres facteurs entraînaient une augmentation et une diminution des chiffres.

Cela souligne la nécessité d’envisager l’introduction d’autres mesures efficaces et moins nocives par les parties prenantes, ou du moins d’utiliser les confinements d’écoles en dernier recours.

De même, dans une revue de la littérature et une méta-analyse des effets des confinements , y compris les confinements d’écoles, sur la mortalité due au COVID-19, des chercheurs de l’Institut Johns Hopkins d’économie appliquée, de la santé mondiale et de l’étude des entreprises commerciales, de l’Université de Lund et du Centre pour les études politiques à Copenhague, au Danemark, a révélé que les confinements n’avaient que peu ou pas d’effet sur la mortalité due au COVID-19.

La méta-analyse comprenait 24 études séparées en trois groupes : études sur l’indice de rigueur du confinement, études sur les ordonnances d’abri sur place (SIPO) et études spécifiques sur les interventions non pharmaceutiques (NPI). Ils ont trouvé : 21

« Une analyse de chacun de ces trois groupes étaye la conclusion que les confinements ont eu peu ou pas d’effet sur la mortalité due au COVID-19. Plus précisément, les études sur l’indice de rigueur révèlent que les confinements en Europe et aux États-Unis n’ont réduit la mortalité due au COVID-19 que de 0,2 % en moyenne.

Les SIPO étaient également inefficaces, ne réduisant la mortalité due au COVID-19 que de 2,9 % en moyenne. Des études spécifiques du NPI ne trouvent également aucune preuve à grande échelle d’effets notables sur la mortalité due au COVID-19.

En fait, en 2006, les responsables de la santé publique ont passé en revue une liste de mesures d’atténuation qui pourraient être utilisées en cas de grippe pandémique, ainsi que leurs répercussions potentielles.

Les confinements, y compris la quarantaine et les confinements prolongées d’écoles, n’ont pas été recommandés, car ce principe primordial a été expliqué : « L’expérience a montré que les communautés confrontées à des épidémies ou à d’autres événements indésirables réagissent mieux et avec le moins d’anxiété lorsque le fonctionnement social normal de la communauté est le moins perturbé. » 22

La confinement des écoles au-delà de 10 à 14 jours n’était pas recommandée, à moins que tous les autres points de contact, tels que les restaurants et les églises, ne soient également fermés. Mais, ont-ils noté, « de telles confinements généralisées, maintenues tout au long de la pandémie, auraient presque certainement de graves effets sociaux et économiques négatifs ». 23

Les écoles de 25 % des pays n’ont pas de plans de rattrapage

Le bon côté des choses est peut-être que 75 % des pays ont élaboré des plans pour aider les enfants à rattraper les effets désastreux des confinements d’écoles liées au COVID-19. Le tutorat, l’accent accru sur la lecture et les mathématiques et le retour à l’apprentissage en personne ont aidé certains enfants à combler l’écart par rapport à l’apprentissage qu’ils ont perdu pendant la pandémie. 24

Cependant, les écoles d’un quart des pays n’ont aucun plan pour aider les élèves à rattraper leur retard, et beaucoup ne surveillent même pas si les élèves sont retournés à l’école. S’adressant à The Economist, Jaime Saavedra de la Banque mondiale a qualifié les confinements d’écoles de « pire crise éducative depuis un siècle, et certainement depuis les guerres mondiales », ajoutant : 25

«Je crains que dans 15 ans, les gens écrivent des articles documentant des revenus, une productivité et un bien-être systématiquement inférieurs pour les personnes qui ont maintenant entre 6 et 20 ans. Je ne vois pas les sociétés prendre cela au sérieux.

EN BREF

  • Avant la pandémie, 57 % des enfants de 10 ans dans les pays à revenu faible ou intermédiaire ne savaient pas lire correctement, mais ce chiffre est passé à environ 70 %
  • Les effets des pertes d’apprentissage pourraient durer toute la vie, entraînant une perte de 21 billions de dollars en raison de la baisse des revenus à vie
  • Les inégalités existantes en matière d’éducation n’ont fait qu’empirer en raison des bouclages ; les pertes d’apprentissage dans les pays à faible revenu sont bien pires que dans les pays riches
  • Même dans un scénario « optimal », les élèves ont fait « peu ou pas de progrès » pendant l’apprentissage à distance ; les élèves avaient une perte d’apprentissage équivalant à un cinquième d’une année scolaire, et les pertes d’apprentissage étaient jusqu’à 60 % plus élevées chez les élèves issus de foyers moins instruits
  • Alors que les enfants sont encore sous le choc des effets éducatifs, physiques et socio-émotionnels des confinements d’écoles, les données montrent maintenant que leur souffrance est vaine, car les confinements  n’ont guère influencé le COVID-19

Source:

Web-conférenceVoir tout

Guide gratuitVoir tout

Laisser un commentaire

Votre adresse e-mail ne sera pas publiée. Les champs obligatoires sont indiqués avec *

Ce site utilise Akismet pour réduire les indésirables. En savoir plus sur comment les données de vos commentaires sont utilisées.